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根据虹口区的情况，学生来源有很大的差异。老师怎么教，学生怎么学？据悉，为了解决学生的差异问题，该区于20世纪90年代初开始探索“分层递进教学”模式，有效提高了该地区的教学质量。如今，这种模式覆盖了整个地区的大多数学校，并从上海延伸到长江三角洲地区。截至2017年底，长三角地区已有60所初中成为“分层递进式教研联盟学校”。
扎根教学一线，开展研究
“分层递进教学”的研究始于20世纪90年代。由于高考制度，该区部分初中集中了许多学习困难的学生，他们的学习习惯和方法明显不同，给学校的正常教育和教学带来很大困难。1990年下半年，市教育科学研究所与虹口区教育局、虹口区继续教育师范学院合作开展了“学习困难初中生教育研究”(国家教育科学“八五”重点项目)。第一个研究基地位于华东师范大学第一附属中学实验中学(原名洪飞中学)。当时，学校位于一个棚户区，很多学生都有困难。市教育学院相关官员和专家认为，如果该课题能够改变学校的教学面貌，该研究将在今后的推广和移植中产生更多的实际效果。
在专家和老师的共同努力下，经过四年多的研究，课题圆满完成。“分层递进教学”策略已成为该学科最重要的教学成果。
关注学生的差异，探索实践之路
为了进一步推进课程和教学改革，区教育局及其所属的分层递进教学研究所继续开展“分层递进教学”的深入研究。
培养骨干教师是关键环节。为此，该区成立了一个由40名青年教师组成的初中分层递进教学研究小组。研究小组分为四个学科组:语文、数学、英语和物理化学。教师定期开展活动，巩固教师队伍，促进分层递进教学的可持续发展。
分层教学的核心之一是关注学生。虹口所有的基础学校，结合办学特色，扎根课堂，走上了校本课程与教学改革之路。
中国师范大学第一附属中学实验中学对分层递进教学法进行了细化，从“一张预习单”发展到“三张相连单”，即预习单、学习单和作业单。“预习单”是供教师诊断学生知识储备的；“学习列表”是教师设计的分层问题；“作业单”是课前课后的综合测试。精细分层教学贯穿于整个教学过程，极大地提高了学生的成绩。江湾初中和北虹初中借助“数字教科书”项目，关注学生差异，及时反馈课堂教学，准确分析实践过程，用技术手段帮助学生差异化发展。
连接长江三角洲地区促进教育合作
2015年，“分层递进教学”模式通过项目评估，被批准为长江三角洲地区合作教育发展项目。该项目正式走出上海，走向长江三角洲，实现跨越式发展。
分层递进教学研究所积极发展长三角地区分层递进教学联盟学校的教育合作，通过培训学习、学术交流、年度教学会议、课题研究、教学观察、专家指导、教学竞赛、教师挂职等方式促进长三角地区教育同行之间的合作，最终形成新的教育合作机制，促进基础教育的改革与发展。
自2015年起，该区每年为长三角分层递进教学联盟的教师(包括学校管理干部)举办一至两次培训班，并在江苏苏州、无锡、南通、浙江宁波、嵊泗、杭州湖州、安徽马鞍山等地举办教学观摩活动。，出版专著《差异层次递进——长三角层次递进教学研究基地学校论文》、《层次递进教学优秀论文》等。每年11月，该区举行年度会议，组织所有学校的教师总结和交流分层递进教学的经验和规则，并探索新的发展。今后，区教育局将继续开展跨区域合作，推动长三角教育联动发展。
